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Programa de identificación del riesgo psicosocial en la infancia y la adolescencia (XI). Factores personales: acoso escolar (I)* · Program for the Identification of Psychosocial Risk in Childhood and Adolescence (XI). Personal Factors: School Bullying (I)

Artículo cedido y publicado en el apartado sobre Violencia en la Infancia y la Adolescencia de la página web del Ministerio de Sanidad.

Sin consideración, sin piedad, sin pudor

levantaron grandes y altos muros a mi alrededor.

Y ahora me siento aquí y me desespero.

No pienso en otra cosa: este destino me roe el espíritu;

porque tenía muchas cosas que hacer fuera.

¡Ah, por qué no lo advertí cuando alzaban los muros!

Pero jamás oí ruido o sonido alguno de albañiles.

Sin que yo me diera cuenta, me encerraron fuera del mundo.

Konstantinos Kavafis**

RESUMEN: PUNTOS CLAVE PARA EL PEDIATRA DE ATENCIÓN PRIMARIA

• Conceptualización del acoso escolar: al abordar la realidad del acoso escolar, resulta crucial reconocer que este fenómeno no surge de simples conflictos infantiles. Constituye, en cambio, un patrón sistemático definido por tres elementos determinantes: conductas agresivas intencionadas, persistencia en el tiempo y un marcado desequilibrio de poder en favor del agresor.
• Impacto de la hiperconectividad: en nuestra sociedad hiperconectada, esta forma de violencia ha trascendido los límites físicos de los centros educativos. Se extiende de manera implacable durante las 24 horas del día a través de dispositivos móviles y redes sociales, generando un acoso persistente del que las víctimas no pueden escapar.
• Prevalencia y salud pública: su alarmante prevalencia mundial (donde casi uno de cada tres estudiantes ha experimentado intimidación por parte de sus iguales al menos una vez al mes) convierte esta problemática en una cuestión prioritaria de salud pública que exige intervenciones contundentes.
• Vulnerabilidad del colectivo LGTBIQ+: el acoso afecta de forma desproporcionada a la infancia y adolescencia LGTBIQ+. Esta realidad exige reforzar la educación en diversidad afectivo-sexual y fomentar el respeto hacia todas las identidades y expresiones de género.
• Responsabilidad institucional: ante este escenario, las instituciones públicas tienen la responsabilidad ineludible de promover políticas equitativas que deconstruyan las relaciones de dominación. Es imperativo garantizar entornos educativos donde los menores puedan desarrollarse en un clima de respeto y dignidad, libres de toda forma de violencia.

Palabras clave***

· Bullying · acoso escolar · ciberacoso · prevención · convivencia escolar · salud mental infanto-juvenil · intervención psicosocial · educación inclusiva · factores de riesgo · programas de prevención · diversidad afectivo-sexual · suicidio infantil · violencia escolar · estudiantes.

EL ACOSO ESCOLAR: UNA VIOLENCIA PERSISTENTE CON SECUELAS DURADERAS

El acoso escolar constituye una forma persistente de violencia que se ejerce principalmente en el entorno educativo y que afecta de manera significativa a niñas, niños y adolescentes (NNA). No toda conducta violenta puede considerarse acoso: para que lo sea, debe ser sistemática y dirigida de forma reiterada contra una persona concreta o grupo^1,2. Aunque suele originarse en el ámbito escolar, sus manifestaciones pueden extenderse a otros espacios educativos y de socialización como parques, actividades extraescolares o incluso entornos digitales.

Desde la perspectiva psicológica, el acoso representa una experiencia potencialmente traumática, caracterizada por un estrés continuado que puede llevar a la víctima a desarrollar indefensión aprendida: la creencia, profundamente interiorizada, de que no es posible cambiar la situación que se padece^1,2.

El impacto de esta vivencia se agrava cuando el entorno social o escolar minimiza su gravedad, interpretándola como una “travesura infantil” o un rito inevitable del crecimiento. Esta percepción errónea no solo perpetúa el sufrimiento, sino que contribuye a normalizarlo y a invisibilizar sus consecuencias^3,4. Las repercusiones del acoso escolar no se limitan al plano emocional: las experiencias adversas en la infancia (EAI), como esta forma de violencia, se asocian con un mayor riesgo de desarrollar problemas físicos, psicosociales y conductuales a lo largo de la vida, incluyendo obesidad, consumo de sustancias, depresión e incluso enfermedades graves como el cáncer⁵. Además, estas experiencias afectan el desarrollo emocional, social y académico de quienes las padecen^5,6.

Si bien históricamente la intimidación ha estado vinculada al contexto escolar presencial, la irrupción de las tecnologías ha ampliado su radio de acción. El ciberacoso permite a quienes agreden actuar de forma anónima, constante y muchas veces invisible, lo que intensifica la exposición y el daño psicológico asociado³.

Abordar esta problemática exige una respuesta colectiva coordinada. El personal especializado en infancia, las comunidades educativas, las familias y la propia población infantil y adolescente deben implicarse activamente en su prevención, detección e intervención. La magnitud del fenómeno justifica su consideración como un problema prioritario de salud pública^1,5-8.

La comprensión de su relevancia a nivel internacional queda reflejada en la declaración por parte de la UNESCO del Día Internacional contra la Violencia y el Acoso Escolar, incluido el Ciberacoso, con el objetivo de promover la concienciación global y la acción coordinada. Avanzar en esta lucha es importante para proteger a los NNA y reducir el impacto futuro en su bienestar mental⁹.

Figura 1. La violencia contra NNA afecta a su salud a lo largo de toda la vida (2024). Mostrar/ocultar

Fuente: Ministerio de Sanidad. CoVINNA. Madrid: Ministerio de Sanidad; 2024.

El creciente interés académico y social por el acoso escolar ha impulsado un notable volumen de investigaciones destinadas a comprender en profundidad este fenómeno y a desarrollar intervenciones eficaces, tanto en el plano individual como colectivo¹⁰. Esta evolución ha permitido formular definiciones más precisas y sensibles a la complejidad del problema.

En su esencia, el acoso escolar se define como una conducta agresiva y repetida ejercida por una persona o un grupo hacia otra, en un contexto de desequilibrio de poder, ya sea físico, social o económico¹¹.

El Centers for Disease Control and Prevention (CDC)¹² amplía esta definición, incluyendo cualquier conducta agresiva no deseada, ejercida por alguien que no sea pareja sentimental ni familiar directo, en presencia de un desequilibrio de poder real o percibido. Para considerarse acoso, el comportamiento debe repetirse o presentar alta probabilidad de repetición y causar daño significativo (físico, psicológico, social o educativo). El CDC incorpora, además, la posibilidad del perfil “agresora-víctima”, útil para el diseño de intervenciones.

Desde una perspectiva aún más amplia, la Cátedra UNESCO para la Lucha contra el Acoso en la Escuela y el Ciberespacio, junto con el Foro Mundial contra el Acoso Escolar¹³, propone entender el acoso como un proceso perjudicial que hunde sus raíces en normas sociales e institucionales. Según esta definición, el acoso escolar es sostenido en el tiempo, se expresa en comportamientos no deseados entre personas del estudiantado o del personal escolar, afecta tanto a individuos como a grupos y repercute en toda la comunidad educativa.

Por su parte, el Departamento de Educación del Estado de Massachusetts¹⁴ ofrece una definición operativa detallada que describe el acoso como cualquier manifestación verbal, escrita, electrónica, física o gestual que, de manera grave y repetida, tenga alguno de los siguientes efectos:

• Provocar daño físico o emocional, o afectar los bienes personales.
• Generar un temor razonable a sufrir daño.
• Crear un ambiente hostil en el centro educativo.
• Vulnerar derechos fundamentales.
• Interferir significativamente en el proceso educativo.

Esta definición se distingue por su lenguaje inclusivo (al referirse sistemáticamente a la "persona estudiante") y por su atención al impacto del acoso en diversas dimensiones del bienestar escolar.

En conjunto, todas estas perspectivas reflejan la diversidad de enfoques existentes, pero coinciden en un punto esencial: el acoso escolar es una experiencia dañina que requiere ser abordada con estrategias eficaces de prevención e intervención para garantizar entornos educativos seguros y respetuosos.

EPIDEMIOLOGÍA

La comprensión del acoso ha avanzado notablemente. Aunque la diversidad de estudios complica la comparación, la evidencia actual permite perfilar patrones, perfiles y dinámicas clave para su abordaje. A través de la evidencia disponible, se vislumbran tanto la magnitud del problema como los matices que deben guiar las estrategias de prevención e intervención.

Tradicionalmente, se ha clasificado a los NNA implicados en tres grandes grupos: quienes ejercen el acoso, quienes lo sufren y quienes ocupan ambos roles a la vez (agresores/víctimas). Con el tiempo, se han identificado otros agentes relevantes: personas espectadoras, defensoras, ayudantes y reforzadoras¹⁵. Sin embargo, términos como "agresor/a" siguen resultando demasiado amplios.

Algunos estudios¹ han propuesto distinguir distintos subtipos de persona agresora, como el perfil "alfa" (más popular, dominante y con menor psicopatología asociada) y el perfil "delta" (caracterizado por una mayor desregulación emocional, menores habilidades sociales y mayores dificultades conductuales y cognitivas). Estas distinciones, aún en consolidación, podrían resultar decisivas en el diseño de futuras estrategias preventivas.

Los datos actuales revelan una situación preocupante. Según el informe global de la UNESCO Behind the numbers: Ending school violence and bullying¹⁵, uno de cada tres estudiantes de entre 13 y 15 años en todo el mundo ha sufrido acoso escolar en el último mes. El estudio, basado en datos de 144 países, constata que el acoso es una forma persistente de violencia que afecta profundamente la salud física y mental del alumnado, su rendimiento académico y su permanencia en el sistema educativo. Aunque las tasas varían entre regiones y países, la prevalencia se mantiene elevada en todos los contextos. La evidencia es clara: el acoso escolar constituye una amenaza global que requiere estrategias integrales, sostenidas y basadas en la evidencia para garantizar entornos escolares seguros y respetuosos.

A nivel estatal, un estudio de la Universidad Complutense de Madrid en colaboración con la Fundación Cola Cao 4 analizó en 2023 el acoso escolar desde múltiples perspectivas: víctimas, agresores y testigos. Participaron 20 662 estudiantes de 4.º de Primaria a 4.º de Secundaria (ESO), procedentes de 325 centros educativos de todo el país. Los resultados fueron los siguientes:

• La prevalencia del acoso escolar es mayor en Primaria que en Secundaria:
  • En Primaria (4.º a 6.º), un 7,6% del alumnado se identificó como víctima, sin diferencias significativas entre niñas (7,5%) y niños (7,7%).
  • En Secundaria, la prevalencia descendió al 5,3%, con una mayor proporción entre niñas (5,8%) que entre niños (4,7%).
• El porcentaje de estudiantes que se identifican como agresores también mostró variaciones:
  • En Primaria: 2,4% de los niños y 1,4% de las niñas.
  • En Secundaria: 2,7% de los niños y 1,4% de las niñas.
  • Un 6,2% del alumnado declaró haber sufrido acoso en los dos últimos meses, frente a un 2,1% que se identificó como agresor o agresora.

Según estas cifras, se estima que en España hay cerca de 220 000 estudiantes víctimas de acoso y más de 74 000 agresores (Tabla 1).

Tabla 1. Prevalencia del acoso escolar. Mostrar/ocultar

Además, un 16,3% del alumnado se reconoce como testigo de situaciones de acoso⁴.

Este desequilibrio entre el número de víctimas y el de agresores es coherente con la definición de acoso como un comportamiento basado en una diferencia de poder, donde un individuo o grupo ejerce su posición de superioridad sobre otros más vulnerables¹.

En contraste, el estudio Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) 2022, 16 promovido por la Organización Mundial de la Salud, el Ministerio de Sanidad y la Universidad de Sevilla, recoge datos de una muestra representativa de 7580 adolescentes entre 11 y 18 años. Este informe sitúa la prevalencia del acoso escolar en el 4,4%. Si bien su valor comparativo internacional es incuestionable, los resultados deben interpretarse con cautela. La menor prevalencia puede deberse a una subestimación por diferencias metodológicas, como el foco exclusivo en la autopercepción como víctima, la ausencia de preguntas dirigidas a agresores o testigos, y el uso de categorías menos sensibles a la detección.

El valor informativo de ambas fuentes se resume en la Tabla 2. En el presente documento se opta por adoptar como referencia principal el estudio de la Universidad Complutense de Madrid, dada su especificidad temática, tamaño muestral, diseño metodológico robusto y aplicabilidad práctica al entorno clínico, educativo y comunitario. Estas diferencias no invalidan el valor comparativo internacional del HBSC, pero para clínica resulta más útil UCM por tamaño muestral y por incluir agresores/testigos.

Tabla 2. Acoso escolar. Comparativa de prevalencias (HBSC vs. UCM-Cola Cao). Mostrar/ocultar

El V Estudio “La opinión de los estudiantes” de la Fundación ANAR y la Fundación Mutua Madrileña 18 fue publicado en septiembre de 2023¹⁷. Este informe se basa en datos recogidos durante el curso escolar 2022-2023. La investigación incluyó las respuestas de 9616 alumnos/as de entre 11 y 14 años y 356 profesores/as que participaron en 524 talleres de prevención del acoso escolar realizados en 209 centros educativos de cinco comunidades autónomas de España.

• El 11,8% de los NNA considera que alguien en su clase sufre acoso, un porcentaje notablemente inferior al 24,4% registrado el año anterior.
• Los insultos, motes y burlas siguen siendo la forma más frecuente de agresión, aunque las agresiones físicas han disminuido de forma significativa.
• El profesorado muestra una creciente implicación en la detección y resolución de los casos.

En conclusión, el acoso escolar constituye un problema de salud pública con elevada prevalencia en la infancia y adolescencia. La estimación de su magnitud varía en función de los instrumentos utilizados, las definiciones aplicadas y la metodología de los estudios. En el contexto español, destacan dos investigaciones recientes cuyos resultados presentan notables divergencias.

RELACIÓN ENTRE ACOSO ESCOLAR Y CIBERACOSO

Las cifras presentadas en este apartado proceden de estudios sobre acoso escolar que, en su mayoría, integran la dimensión presencial y la digital como continuidad del mismo fenómeno entre iguales. Esta inclusión no implica duplicación de datos ni interfiere con los capítulos específicos de ciberacoso.

Los datos más recientes confirman una estrecha conexión entre acoso escolar y ciberacoso. Casi la mitad de las víctimas (46,4%) declara maltrato digital, lo que evidencia la continuidad entre lo presencial y lo online. En clínica conviene cribado dual (acoso y ciberacoso) cuando aparezca cualquiera de los dos⁴.

Comprender la magnitud y las formas del acoso escolar es solo el primer paso. Para abordar este fenómeno de manera eficaz, resulta imprescindible adentrarse en las raíces que lo originan y perpetúan. La etiopatogenia del acoso escolar ofrece claves esenciales para diseñar estrategias de prevención, detección y actuación más ajustadas a la complejidad de cada caso.

ETIOPATOGENIA

¿Por qué se sufre acoso escolar?

Los motivos por los que un niño, niña o adolescente puede sufrir acoso escolar son variados y suelen estar relacionados con características personales que desafían normas sociales o expectativas del grupo. Según datos recientes (Tabla 3)⁴:

• El 52,9% de las víctimas atribuye el acoso a su aspecto físico, siendo el sobrepeso u obesidad mencionado por un 26,6%.
• El 44,2% indica que no encajar en estereotipos de género fue la causa del acoso.
• El 42,2% piensa que la envidia fue el motivo.
• El 41,1% señala la indefensión y el aislamiento social, subrayando la importancia del grupo de iguales y las amistades como factores protectores⁴.
• Un 5,1% identifica como causa de acoso su color de piel, cultura o religión^1,4.

Tabla 3. Causas atribuidas al acoso escolar. Mostrar/ocultar

¿Qué tipos de agresiones se producen?

Las agresiones más frecuentes son de tipo verbal y relacional, como:

• Utilizar motes ofensivos o burlas.
• Difundir rumores o mentiras para provocar el rechazo del grupo.
• Hacer comentarios negativos sobre el aspecto físico.
• Ignorar o excluir intencionadamente a la persona del grupo.

También existen manifestaciones físicas, aunque menos frecuentes, como:

• Empujones, patadas, zancadillas o golpes.

Otras formas, menos comunes, pero igualmente graves, incluyen:

• Agresiones de tipo sexual.
• Coacciones o amenazas.
• Daños a la propiedad (robo o destrucción de objetos personales).
• Comportamientos racistas o xenófobos.
• Ataques relacionados con la orientación sexual e identidad/expresión de género^1,4.

¿Dónde ocurren las agresiones?

El entorno escolar sigue siendo el espacio donde se producen la mayoría de los casos de acoso. Según datos recientes⁴:

• El 57,8% de los episodios ocurre en el espacio de recreo escolar, siendo más frecuente en Primaria (69,6%) que en Secundaria (48,8%)^1,4.
• El aula es el segundo escenario más habitual (34,3%), especialmente en Secundaria:
  • Sin presencia docente: 34,9% en Primaria y 48,9% en Secundaria.
  • Con presencia docente: 17,6% en Primaria y 35,7% en Secundaria⁵.
• También pueden producirse en el transporte escolar, actividades extraescolares o espacios de ocio^1,4.

El acoso escolar: en grupo, entre iguales y ante testigos

En la mayoría de los casos, las agresiones se realizan en grupo⁴:

• El 60,1% de las agresiones involucran a varias personas, siendo el tamaño más común de 2 a 3 estudiantes (41,8%).
• El 68,9% de las víctimas identifica a estudiantes de su mismo curso como personas agresoras; el 20,7% a alumnado de un curso superior; y el 9,3% a estudiantes de cursos inferiores⁴.

La mayoría de los episodios suceden delante de otras personas del estudiantado, cuyas reacciones son determinantes:

• El 41,9% dice intervenir, aunque no tenga relación cercana con la víctima.
• El 25% actúa solo si la víctima es amiga o amigo.
• El 15% cree que debería actuar, pero no lo hace.
• El 10,5% permanece indiferente o justifica la violencia.
• El 7,2% reconoce haber participado en actos de acoso⁴.

Diferencias de género en la experiencia del acoso

Existen diferencias relevantes en la forma en que niñas y niños experimentan el acoso escolar⁴:

• Las niñas son más propensas a sufrir acoso relacional y comentarios sobre su apariencia física.
• Los niños padecen con mayor frecuencia agresiones físicas, racistas y relacionadas con la orientación sexual e identidad/expresión de género.

Por ejemplo:

• El 8,1% de las niñas ha sido ignorada o excluida, frente al 5,7% de los niños.
• El 4% de los niños ha sufrido agresiones físicas, frente al 2,4% de las niñas⁴.

¿Lo cuentan las víctimas?

Un 38% de las víctimas no cuenta su experiencia de acoso a nadie⁵. Entre las razones principales destacan el miedo y el deseo de no preocupar a sus familias (Tabla 4).

Entre quienes sí lo comunican:

• El 77,6% lo cuenta a su madre.
• El 72,7% a sus amistades.
• El 63% a su padre.
• El 52,4% al personal docente⁴.

Tabla 4. Características del acoso escolar y reacciones. Mostrar/ocultar

El acoso escolar es difícil de cuantificar, ya que muchos casos no se reportan, lo que limita la comprensión de su verdadero impacto sobre la salud y el bienestar de la infancia y la adolescencia (Figura 2)^4,15.

Figura 2. Marco conceptual de la violencia y el acoso en el ámbito escolar. Mostrar/ocultar

Fuente: adaptada por los autores¹⁵.

SINTOMATOLOGÍA CLÍNICA DEL ACOSO ESCOLAR

El acoso escolar puede manifestarse a través de una amplia variedad de síntomas físicos, emocionales y conductuales. Reconocer estos signos es fundamental para una detección precoz y una intervención del personal especialista pediátrico desde la Unidad Funcional de Pediatría adecuada (Tabla 5)^18-23.

• Somatizaciones y síntomas físicos:
  • Malestar matutino recurrente, cefaleas y dolor abdominal sin causa médica aparente; quejas frecuentes de malestar en la escuela, solicitando ser recogido antes de finalizar la jornada^19,21.
  • Presencia de hematomas, heridas o cortes inexplicables; regreso a casa con ropa, libros o pertenencias dañadas o extraviadas^19,20.
• Cambios en los hábitos y rutinas:
  • Rechazo a asistir a la escuela, necesidad de compañía para ir o modificación de la ruta habitual.
  • Negativa a utilizar el transporte escolar o a participar en actividades sociales con amigos/as.
  • Pérdida repentina de amistades o aislamiento social^20,21.
• Alteraciones en el rendimiento y la actitud escolar:
  • Descenso en el rendimiento académico y pérdida de interés por las tareas escolares.
  • Cambios en la actitud hacia el estudio, con desmotivación o apatía^19,21.
• Modificaciones en el carácter y el estado emocional:
  • Irritabilidad, tendencia al silencio, sensibilidad aumentada, pasividad o introversión.
  • Aparición de angustia, tristeza, depresión, tartamudeo, pérdida de confianza en sí mismo y aislamiento^22,24.
  • Conductas defensivas, ariscas o agresivas hacia otras personas menores de edad^22,23.
• Trastornos del apetito y del sueño:
  • Pérdida de apetito o regreso a casa con hambre debido a la sustracción de alimentos o dinero^21,23.
  • Alteraciones del sueño: insomnio, despertares precoces, pesadillas o gritos nocturnos^22,23.
• Estigmas y factores de vulnerabilidad:
  • Presencia de características que pueden aumentar el riesgo de victimización, como obesidad, dislalias, espasmofemia, discapacidad o trastornos de aprendizaje^19,22.
• Conductas de ocultamiento y justificación:
  • Negativa a explicar el motivo del malestar, uso de excusas inverosímiles o minimización de los hechos.
  • Evitación de determinadas personas, situaciones o lugares²².
• Manifestaciones graves:
  • En casos severos pueden presentarse conductas autolesivas o intentos de suicidio, reportados hasta en un 21,1% de las víctimas de ciberacoso y en un 16,8% de quienes ejercen acoso. Tanto las víctimas como las personas agresoras presentan un mayor riesgo de autolesiones y suicidio que sus pares no implicados^18,25-27.
  • El ciberacoso muestra cifras alarmantes: el 20,4% de las víctimas y el 16,8% de los acosadores en acoso escolar, y el 21,1% de las víctimas y el 24,9% de los acosadores en ciberacoso han declarado intentos de suicidio¹⁸.
• Perfil emocional y conductual:
  • Las víctimas de acoso y ciberacoso presentan significativamente más síntomas depresivos que los NNA no involucrados o que ejercen el acoso.
  • Las personas acosadoras tienden a mostrar patrones de conducta más agresivas y antisociales, mientras que las víctimas manifiestan mayor sufrimiento emocional y vulnerabilidad, aunque suelen ser más prosociales^8,28,29.
• Relación bidireccional y dificultad diagnóstica:
  • Existe una relación clara y bidireccional entre la victimización y la sintomatología de internalización: la victimización entre pares predice cambios significativos en los síntomas emocionales.
  • No obstante, a menudo resulta difícil atribuir las consecuencias físicas o psíquicas exclusivamente al acoso escolar, especialmente cuando coexisten otros factores generadores de ansiedad^30,31.
  • El panorama es más heterogéneo en lo que respecta a la relación entre las personas acosadoras y los problemas de salud mental. Diversos estudios han demostrado que muchas de ellas (especialmente aquellas que también han sido víctimas de acoso [agresora-víctima]) presentan niveles elevados de psicopatología, incluyendo síntomas de depresión, ansiedad y conductas externalizantes^8,31.

Sin embargo, la evidencia también muestra que las personas acosadoras "puras" (quienes ejercen acoso sin haber sido victimizadas) pueden presentar tasas relativamente bajas de problemas de salud mental, e incluso ciertos rasgos de adaptación social o ausencia de sintomatología interna significativa.

Esta distinción resulta relevante tanto para la comprensión teórica del fenómeno como para el diseño de estrategias de prevención e intervención en el ámbito escolar, ya que sugiere la necesidad de enfoques diferenciados según el perfil de la persona agresora.

Además, desde la perspectiva de la psicología evolucionista, algunos comportamientos de acoso podrían estar relacionados con estrategias adaptativas en determinados contextos sociales, lo que refuerza la importancia de considerar la heterogeneidad de los perfiles en el análisis y abordaje integral del acoso escolar^8,31.

Tabla 5. Señales de alerta. Mostrar/ocultar

FACTORES DE RIESGO PARA SUFRIR ACOSO ESCOLAR

Los principales factores de riesgo se enumeran a continuación (Tabla 6):

• Orientación sexual e identidad/expresión de género: estos resultados subrayan la urgencia de abordar el acoso escolar de base de género como una violación de derechos humanos que compromete el bienestar social e individual de una de cada dos personas LGTBIQ+. Promover una educación que fomente el respeto y la comprensión hacia todas las identidades y expresiones de género resulta esencial para garantizar entornos educativos seguros, equitativos e inclusivos^1,32-36.
• Dificultades de aprendizaje: los datos disponibles indican que el 34,1% de las víctimas de acoso escolar reportan tener dificultades de aprendizaje, lo que equivale a aproximadamente uno de cada tres afectados^4,31,37.

  El riesgo de victimización es interseccional: identidad y expresión de género, dificultades de aprendizaje (≈34,1% de las víctimas las refieren), discapacidad, aspecto físico y determinados contextos familiares o culturales se superponen y exigen respuestas específicas y coordinadas.

• Origen de los padres: en cuanto a la diversidad cultural, los datos muestran que haber nacido fuera de España no incrementa el riesgo de sufrir acoso escolar. Sin embargo, sí se observa un mayor riesgo cuando uno o ambos progenitores han nacido en el extranjero. En este grupo, el 7,3% reconoce haber sufrido acoso escolar⁴.
• Aspecto físico: el aspecto físico, particularmente el sobrepeso, también está directamente relacionado con el acoso escolar. Entre el estudiantado con obesidad, el 10,2% se identifica como víctima^1,4,38.

Tabla 6. Factores de riesgo para sufrir acoso escolar. Mostrar/ocultar

ABORDAJE DEL ACOSO ESCOLAR

Convivencia escolar y prevención del acoso: claves para la intervención integral

La convivencia escolar constituye un pilar fundamental dentro del marco de una escuela inclusiva. Sin embargo, persisten divergencias y falta de homogeneidad tanto en su definición como en la delimitación de sus dimensiones principales. Este concepto ha evolucionado desde una acepción popular y genérica hasta convertirse en un constructo psicopedagógico complejo.

Los distintos actores de la comunidad educativa expresan preocupaciones diversas ante las conductas violentas: el profesorado se inquieta por la disrupción y la provocación del alumnado; los equipos directivos, por la disciplina y el vandalismo; las familias, por fenómenos invisibles como el acoso; y la administración educativa, por la percepción pública de la violencia física. En el ámbito del acoso y el ciberacoso, una prevención adecuada resulta clave para evitar su aparición^39,40.

Los centros educativos han avanzado notablemente en la sensibilización y la formación preventiva frente al acoso escolar. El 80% del alumnado recuerda haber trabajado en la prevención del acoso y en cómo detenerlo. Entre quienes no recibieron formación preventiva, el 7,9% se identifica como víctima y el 2,8% como agresor; estas cifras descienden al 5,6% y al 1,7%, respectivamente, entre quienes sí recibieron formación⁴.

Asimismo, abordar los riesgos de internet y de las redes sociales en el entorno escolar reduce la probabilidad de sufrir o ejercer ciberacoso. El 85,2% del alumnado recuerda haber tratado este tema; esta cifra asciende al 89,2% entre quienes no están involucrados en situaciones de ciberacoso, y desciende al 78,6% entre las víctimas y al 73,7% entre quienes ejercen esta forma de violencia⁴.

Premisas clave para la intervención en los centros educativos

• El acoso escolar suele manifestarse de forma sutil y oculta, especialmente en su modalidad relacional.
• Niñas, niños y adolescentes no suelen denunciarlo por miedo a las repercusiones, sentimientos de impotencia o vergüenza.
• Cuando las víctimas piden ayuda, a menudo lo hacen a través de quejas somáticas inespecíficas. También pueden presentar síntomas de fobia social, depresión, problemas de atención, descenso del rendimiento académico o absentismo escolar³⁵.
• Estos comportamientos no se producen de forma aislada: existen múltiples factores que impulsan la violencia, lo que requiere un enfoque de educación integral⁴.
• Es fundamental promover un desarrollo social y emocional saludable para prevenir el acoso escolar y mitigar su impacto en la vida de NNA¹.
• Factores como la interacción estudiante-docente, las políticas escolares y comunitarias también pueden contribuir a mejorar la calidad de vida del alumnado afectado¹.
• Los niños participan con mayor frecuencia como agresores en todas las formas de maltrato, incluidas las indirectas; estas diferencias con las niñas se acentúan con la gravedad de los hechos, subrayando la necesidad de una perspectiva de género en la erradicación de la violencia^4,35.
• El grupo de iguales es reconocido por los adolescentes como parte tanto del problema como de la solución. Las características atribuidas a la victimización reflejan problemas sociales como el racismo o el sexismo, que trascienden el ámbito escolar. La ausencia de efectos atribuibles al centro educativo refuerza esta interpretación^4,34.
• Saber a quién pedir ayuda en la escuela constituye un factor protector importante, aunque solo el 70,5% del alumnado afirma conocer a quién acudir. Esta cifra baja al 66,1% entre las víctimas y al 52,8% entre quienes ejercen acoso⁴.
• Es urgente intervenir desde los centros educativos en la prevención del suicidio, con especial atención al acompañamiento de las víctimas de violencia y al abordaje de las dificultades socioemocionales de quienes ejercen conductas agresivas, con el fin de garantizar el bienestar del conjunto del alumnado⁴.
• Trabajar estrategias de afrontamiento emocional en la escuela reduce el riesgo de problemas socioemocionales (como síntomas depresivos o problemas de conducta) y de ejercer acoso escolar.
• La identificación temprana y eficaz de los casos constituye el primer paso en la prevención del acoso.
• Para una intervención adecuada, es imprescindible un abordaje psicosocial que contemple los tres perfiles implicados: agresores, víctimas y personas espectadoras⁴¹.

Figura 3. Triángulo del acoso escolar. Mostrar/ocultar

Fuente: elaboración propia.

PROGRAMAS DE PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR Y EL PAPEL DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

A lo largo del tiempo, se han desarrollado diversas iniciativas para prevenir y reducir el acoso escolar. Entre ellas destaca el programa KiVa, diseñado por el Ministerio de Educación de Finlandia⁴². Este programa integral, basado en la evidencia, involucra a docentes, estudiantes, personal sanitario y autoridades educativas en la construcción de un sistema eficaz de prevención. Su efectividad está ampliamente demostrada: datos de más de 200 escuelas finlandesas indican que, tras el primer año de implementación, se redujeron significativamente todas las formas de acoso y victimización, tanto en autoinformes como en evaluaciones de pares.

El programa KiVa también ha mostrado efectos positivos en la motivación académica, el bienestar escolar y la percepción del clima entre iguales. Las actividades incluyen formación en asertividad y empatía, juegos de rol, asesoramiento y educación tanto presencial como en línea, lo que favorece su accesibilidad y alcance. La intervención se optimiza mediante seguimiento regular y apoyos específicos para víctimas y agresores, con el fin de evitar la repetición de las conductas^43-46.

Otro modelo de referencia es el Olweus Bullying Prevention Program (OBPP), desarrollado por Dan Olweus en Noruega⁴⁷. Este programa pionero, respaldado por más de cuatro décadas de investigación, es uno de los más estudiados y aplicados a nivel mundial. Se basa en un enfoque comprensivo que actúa en tres niveles: escolar, de aula e individual. Promueve un clima positivo, la participación del personal adulto y la definición clara de los límites frente a conductas no aceptadas¹⁰.

La evidencia muestra que, en las escuelas que implementan el OBPP de forma completa, la prevalencia del acoso puede reducirse entre un 24% y un 43% en las víctimas, y entre un 21% y un 52% en quienes ejercen acoso, con efectos sostenidos a largo plazo. Las sanciones en el marco del programa son consistentes y no punitivas, e incluyen procesos de reflexión y reparación que contribuyen a mejorar las relaciones entre iguales y el funcionamiento escolar⁴⁸.

El papel de la administración pública resulta esencial en la mejora de la convivencia educativa y en la prevención del acoso. Las administraciones deben fomentar modelos y orientaciones claras, así como elaborar y actualizar protocolos de actuación ante situaciones de acoso y ciberacoso³⁹. Estos protocolos proporcionan un marco normativo y operativo que ofrece seguridad y guía al profesorado, favoreciendo una intervención temprana y eficaz.

La colaboración intersectorial, la formación continua y la supervisión periódica de las intervenciones son factores clave para garantizar la sostenibilidad y el impacto de las políticas preventivas⁴⁹. La evidencia disponible respalda la necesidad de seleccionar e implementar programas preventivos basados en la evidencia, como KiVa y OBPP, adaptados al contexto y con seguimiento sistemático de sus resultados. La adopción de medidas adecuadas y sostenidas es ineludible para reducir el acoso escolar y sus consecuencias sobre la salud y el bienestar del alumnado.

BIBLIOGRAFÍA

1. Sastre A, Calmaestra J, Escorial A, García P, Del Moral C, Perazzo C, et al.; Save the Children. Yo a eso no juego. Bullying y ciberbullying en la infancia. En: Save the Children [en línea] [consultado el 09/03/2026]. Disponible en: https://www.savethechildren.es/sites/default/files/imce/docs/yo_a_eso_no_juego.pdf
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*Nota de transparencia: este manuscrito ha sido redactado por sus autores y ha contado con apoyo de herramientas de IA para tareas de edición y verificación. Todo el contenido ha sido revisado y validado por los autores responsables.

**Nota editorial: este poema expresa el encierro progresivo que muchas víctimas de acoso viven: aislamiento, miedo y silencio. Entre ellas, niñas, niños y adolescentes LGTBIQ+ sufren con frecuencia ese muro invisible —miradas, burlas, amenazas— que vulnera su dignidad y su salud. Cavafis ofrece un espejo sobrio desde el que abrir esta reflexión clínica y social.

***Nota sobre la selección de palabras clave: para la elaboración de este manuscrito, las palabras clave han sido seleccionadas siguiendo los criterios de normalización terminológica reconocidos en la comunidad científica internacional. Se ha priorizado el uso de términos incluidos en bases como el MeSH (Medical Subject Headings, National Library of Medicine), el ERIC Thesaurus (Education Resources Information Center), el APA Thesaurus of Psychological Index Terms y el DeCS. En aquellos casos donde la temática abordada no contaba con un descriptor específico en estas bases (por tratarse de cuestiones de bioética o derechos humanos), se ha optado por emplear términos aceptados internacionalmente en el ámbito de la bioética y la protección de la infancia, conforme a las directrices de organismos como UNESCO.

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