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Artículos con la palabra clave: "factores de riesgo"

¿Qué hay de nuevo en Pediatría de AP?

¿Cuánto es demasiado? Impacto del tiempo de pantalla temprano en el desarrollo • How much is too much? The impact of early screen exposure on child development

Resumen

Existe una relación directa entre el tiempo de exposición a pantallas a los 12 meses y el riesgo de retraso en el desarrollo en las áreas de comunicación, motricidad gruesa, motricidad fina, resolución de problemas y habilidades personales y sociales a los 2 años, y en comunicación y resolución de problemas a los 4 años.
A mayor tiempo de uso, mayor es la probabilidad de presentar déficits.
El dominio de la comunicación es el área más afectada.
El uso excesivo de pantallas es más frecuente en familias con factores de riesgosocial: madres jóvenes, primíparas, con menores ingresos, bajo nivel educativo o depresión posparto.
Los hallazgos respaldan las guías de la OMS y la AAP. Ambas instituciones recomiendan evitar el uso de pantallas.
antes de los 2 años y limitarlo estrictamente después de esa edad.

Palabras clave: Tiempo de pantalla, lactante, relación dosis-respuesta, trastornos del desarrollo, factores de riesgo

Abstract

There is a direct relationship between screen exposure at 12 months of age and the risk of developmental delay at 2 years in the areas of communication, gross motor skills, fine motor skills, problem-solving, and personal–social skills, as well as in communication and problem-solving at 4 years of age.
The longer the screen exposure, the greater the risk of developmental deficits.
The communication domain appears to be the most affected area.
Excessive screen use is more frequent in families with social risk factors, including young mothers, first-time mothers, lower household income, lower educational level, or postpartum depression.
These findings support the recommendations of the World Health Organization (WHO) and the American Academy of Pediatrics (AAP), both of which advise avoiding screen exposure before the age of 2 years and strictly limiting it thereafter.

Keywords: Screen exponsure, infant, dose-response relationship, development disorders, risk factors

Aparicio Rodrigo M, Pérez González E

Aparicio Rodrigo M, Pérez González E. ¿Cuánto es demasiado? Impacto del tiempo de pantalla temprano en el desarrollo . Form Act Pediatr Aten Prim. 2026;19;36-8

Más allá de la clínica

Programa de identificación del riesgo psicosocial en la infancia y la adolescencia (XI). Factores personales: acoso escolar (I)* • Program for the Identification of Psychosocial Risk in Childhood and Adolescence (XI). Personal Factors: School Bullying (I)

Resumen

Conceptualización del acoso escolar: al abordar la realidad del acoso escolar, resulta crucial reconocer que este fenómeno no surge de simples conflictos infantiles. Constituye, en cambio, un patrón sistemático definido por tres elementos determinantes: conductas agresivas intencionadas, persistencia en el tiempo y un marcado desequilibrio de poder en favor del agresor.
Impacto de la hiperconectividad: en nuestra sociedad hiperconectada, esta forma de violencia ha trascendido los límites físicos de los centros educativos. Se extiende de manera implacable durante las 24 horas del día a través de dispositivos móviles y redes sociales, generando un acoso persistente del que las víctimas no pueden escapar.
Prevalencia y salud pública: su alarmante prevalencia mundial (donde casi uno de cada tres estudiantes ha experimentado intimidación por parte de sus iguales al menos una vez al mes) convierte esta problemática en una cuestión prioritaria de salud pública que exige intervenciones contundentes.
Vulnerabilidad del colectivo LGTBIQ+: el acoso afecta de forma desproporcionada a la infancia y adolescencia LGTBIQ+. Esta realidad exige reforzar la educación en diversidad afectivo-sexual y fomentar el respeto hacia todas las identidades y expresiones de género.
Responsabilidad institucional: ante este escenario, las instituciones públicas tienen la responsabilidad ineludible de promover políticas equitativas que deconstruyan las relaciones de dominación. Es imperativo garantizar entornos educativos donde los menores puedan desarrollarse en un clima de respeto y dignidad, libres de toda forma de violencia.

Palabras clave: bullying, acoso escolar, ciberacoso, prevención, convivencia escolar, salud mental infanto-juvenil, intervención psicosocial, educación inclusiva, factores de riesgo, programas de prevención, diversidad afectivo-sexual, suicidio infantil, violencia escolar, estudiantes

Abstract

Conceptualizing Bullying: When addressing the reality of school bullying, it is crucial to recognize that this phenomenon does not arise from mere childhood conflicts. Instead, it constitutes a systematic pattern defined by three determining elements: intentional aggressive behaviors, persistence over time, and a marked power imbalance that favors the perpetrator.
The Impact of Hyperconnectivity: In our hyperconnected society, this form of violence has transcended the physical boundaries of educational centers, extending relentlessly 24 hours a day through mobile devices and social media. This creates a form of harassment that is ceaseless, leaving victims with no means of escape.
Global Prevalence and Public Health: Its alarming global prevalence—where nearly one in three students has experienced peer victimization at least once a month—establishes this issue as a public health priority that demands decisive intervention.
Vulnerability of LGBTQ+ Youth: Bullying disproportionately affects LGBTQ+ children and adolescents; consequently, there is an urgent need to strengthen education regarding affective-sexual diversity and foster respect for all gender identities and expressions.
Institutional Responsibility: In light of this reality, public institutions bear an inescapable responsibility to promote equitable policies that deconstruct relationships based on dominance. It is essential to guarantee educational environments where children and adolescents can develop within a framework of respect and dignity, free from all forms of violence.

Keywords: Bullying, school bullying, cyberbullying, prevention, school coexistence, child mental health, psychosocial intervention, inclusive education, risk factors, prevention programs, sexual and gender diversity, youth suicide, school violence, students

Pérez Candás JI, Valverde Benítez I, San Martín Sagarzazu A, Buck Sainz Rozas P, Grupo de Trabajo de Pediatría Social y Comunitaria AEPap

Pérez Candás JI, Valverde Benítez I, San Martín Sagarzazu A, Buck Sainz Rozas P, Grupo de Trabajo de Pediatría Social y Comunitaria AEPap . Programa de identificación del riesgo psicosocial en la infancia y la adolescencia (XI). Factores personales: acoso escolar (I)* . Form Act Pediatr Aten Prim. 2026;19;17-29

Más allá de la clínica

Programa de identificación del riesgo psicosocial en la infancia y la adolescencia (XI). Factores personales: acoso escolar (II) • Program for the Identification of Psychosocial Risk in Childhood and Adolescence (XI). Personal Factors: School Bullying (II)

Resumen

Las intervenciones preventivas más efectivas deben realizarse también en el entorno escolar.
La prevención desde las Unidades Funcionales de Pediatría de Atención Primaria debe apoyarse en programas específicos, como el Programa de Identificación del Riesgo Biopsicosocial en la Infancia y la Adolescencia o, cuando no esté disponible, el Programa de Salud Infantil.
Deben emplearse herramientas específicas orientadas a detectar o descartar el riesgo en la población infantil y adolescente, tanto en las visitas programadas como en otras consultas oportunistas.
La prevención del acoso escolar debe plantearse desde una perspectiva comunitaria, implicando a los distintos agentes del entorno.
El seguimiento clínico de niños, niñas y adolescentes acosados o en situación de riesgo por parte de las Unidades Funcionales de Pediatría de Atención Primaria es esencial e ineludible.

Palabras clave: Acoso escolar, apoyo psicosocial, Atención Primaria, ciberacoso, coordinación interinstitucional, factores de riesgo, intervención sanitaria, Pediatría, prevención del acoso escolar, protección de la infancia, seguimiento clínico, sospecha de violencia

Abstract

Effective preventive interventions should also involve the school setting.
Prevention strategies in Primary Care Pediatric Services should be supported by specific programs, such as the Program for the Identification of Biopsychosocial Risk in Childhood and Adolescence or, when unavailable, Child Health Programs.
Specific tools aimed at identifying or ruling out psychosocial risk in children and adolescents should be used during both scheduled and opportunistic visits.
Bullying prevention should adopt a community-based approach involving the different stakeholders in the child’s environment.
Longitudinal clinical follow-up of children and adolescents experiencing bullying, or at risk of bullying, by Primary Care Pediatric Services is essential.

Keywords: School bullying, psychosocial support, primary health care, cyberbullying, interagency coordination, risk factors, healthcare intervention, Pediatrics, bullying prevention, child protection, clinical follow-up, suspicion of violence

Pérez Candás JI, San Martín Sagarzazu A, Buck Sainz Rozas P, Grupo de Trabajo de Pediatría Social y Comunitaria AEPap

Pérez Candás JI, San Martín Sagarzazu A, Buck Sainz Rozas P, Grupo de Trabajo de Pediatría Social y Comunitaria AEPap . Programa de identificación del riesgo psicosocial en la infancia y la adolescencia (XI). Factores personales: acoso escolar (II) . Form Act Pediatr Aten Prim. 2026;19;86-95

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Formación Activa en Pediatría de Atención Primaria

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